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摘要： 教师要善于抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，对学生的作业评价，要重视结果更要重视过程，把重视过程落到实处。开展学生之间的评价，学生自己对自己的评价，不仅能从教学模式上打破单一的评价模式，更关键的是还能发掘老师所忽略的细小环节和微弱的闪光点。           

学生学习的好坏离不开对他的评价，在评价体系中，数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我建立信心。新课程标准要求评价目标多元化，评价方法的多样性，这对学生的成长起着至关重要的作用。
教师要公正客观地对学生的作业进行评价，能起到激励、触动的作用.如何评价,本人想浅谈以下几个方面.
一、屏弃单一评价，提倡多向评价。
                    
教师要善于抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，激起学生对学习的热情。对学生的作业评价也应如此，不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评价学生在作业过程中表现出来的创造意识、创新习惯。有优点时原则地大加赞赏，有缺点则旁敲侧击，既保护了学生自尊心，又激发了学生学习的热情。如:二年级上册对称图形这部分的作业,学生对自己制作的对称图形都认为是最好的,如果老师这个时候给他们简单的优良中差的等级评价,就会极大地挫伤个别同学的自尊心,打击他们的积极性和对操作实践的热情.这个时候的评价最好是老师首先对他们会用对称图形的知识去完成作业给予充分的肯定.然后和孩子们一起坐下来,对已经做对了的对称图形再锦上添花,讲求美感.对还不是对称图形的作业提出老师的建议,并亲自和他们一起看看该去掉哪部分,指导学生完成,在操作中帮助他们掌握对称图形的知识.最后在保证每个学生都有自己满意的对称图形后进行一次作业展览,或者出办一期墙报.让每个孩子去感受成功,享受自己和别人的劳动成果,也让他们的家长看到孩子的作业是那么的出色,多方面多渠道的立体评价会让教育教学事半功倍.
二、要重视作业结果，更要重视作业过程。
                     
新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有的学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。如二年级上册学完《克和千克》后，本人布置了一道实践题，让学生利用周日的时间到家附近的市场去调查一些水果的单价。学生交回来的作业有表格式，有文字表达的。有手写的，有打印的。有自己填写的，有家长写的。有干干净净的作业，也有带着明显水印和有点脏的作业。作为教者的我们可以从作业的表面上去分析一下，结合我们的经验还是可以给他们一个相对合理的评价。但这样的评价学生喜欢吗？真正地评价了吗？如何把他们完成作业过程的情感态度进行评价呢？在他们完成调查的过程中哪些资源可以再用呢？为此，作为教者，不妨别急着批改学生作业，自己也应该去完成一份调查作业，要去访问学生在完成这份作业的方式方法，遇到了什么困难，是怎么解决的，还知道什么？在本人的这份调查记录中，有学生的作业是没有进入市场的，答案只是家长根据平时买水果每千克多少钱写下来的；有些学生的作业是在家人的帮助下从网上查找到的，单位是整齐划一的每千克多少钱。大部分学生的作业是从超市里抄下来的，是用千克和克作为单位来论价钱。只有很少一部分学生是到市场去问一问、买一买、掂一掂、比一比，这些作业字迹不大工整也不够干净。但他们的单位出现了斤、两、公斤。钱的单位出现了几毛、几毫的地方说法。了解到这样的一些实际情况，你对学生的评价还能与对错两字来衡量吗？所以说，对学生的作业评价，要重视结果更要重视过程，把重视过程落到实处。
三、采取多种作业评价方式，注重学生的集体评价。
                     
作业评价不能以教师打一个等级、写一段评语为模式，它应该是立体的、互动的、多向的，我们更应注重学生的集体评价。二年级上册总复习有这样的一道题：为庆祝“六一”儿童节，学校为同学们安排游园活动，走迷宫：每人每次2元；摩天轮：每人每次3元：碰碰车：每人每次4元；空中游览车：每人每次I元；动物猎场：每人每次7元。问：如果学校发给你30元的游乐券1张，请你设计游玩方案。学生喜欢这样的开放性题目，也会在设计的过程中不由自主地跟同学交流。在给予学生足够的时间完成作业后，每个学生都会有自己最满意的设计方案。给他们的方案怎么评价呢？是不是刚好用完钱的方案是最合理的呢？大多数学生和所有的教者几乎都是这样认为的，因此老师心中的标尺也就自然而然的产生了。接下来，听听学生的汇报吧，果然大多数的学生都刚好用完，不用老师多说，集体的评议就一致通过了。偏偏有个学生说，他的方案不同，他在设计中只帮他们各花了28元钱，还剩下的两元钱是回家坐公共汽车的钱。在这个时候，老师该怎么去评价呢？按照题目的要求提示这位同学没必要留2元钱吗？还是马上表扬他考虑周全，值得全班学习，以后设计方案也该这样呢？这个时候，老师你别急，听听学生的集体评议吧。有学生说，这个同学不可以这样设计，不符合题目的要求；有学生说，这样设计最合理，我们回家就是要坐车，坐公交车是应该交钱的。有学生说你怎么知道坐车用多少钱呢？设计中该留多少钱呢？在讨论中，学生明显把数学知识跟生活实际进行了联系。这个学生由于自己的问题引起了全班的争论，脸上一直保持着自信的笑容。这个时候老师再从审题的角度，题目的要求出发去评价，也结合生活实际去评价。对学生的敢于尝试、大胆设计、敢于争论能够结合日常生活给予全面的肯定。开展学生之间的评价，学生自己对自己的评价，不仅能从教学模式上打破单一的评价模式，更关键的是还能发掘老师所忽略的细小环节和微弱的闪光点，能让学生从不同的角度发现自己的优点，培养自信心。
                     
如何开发与利用数学作业培养学生正确数学观念，如何给学生的作业进行评价，将直接影响数学教学的效果。我们的学生是祖国的未来，正值培养自信心的好时机。作为一名教师，我们应该在生活和学习中时时处处注意评价，注意培养学生的自信心，并要持之以恒。